新澳门游戏科普类文章范例6篇

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　　这又是尴尬的事实：就是这仅仅2个单元、6篇科普文章，却成了“鸡肋”。上吧，这类课文似乎是那么枯燥无味，不像诗歌、小说、散文那样“耐嚼”；不上吧，高考试卷里总有科普类文章的一块儿田地，为了应考，还是要将就一下。

　　笔者以为，把科普类课文当“鸡肋”是目光短浅的一种表现，无论从现实还是从长远考虑，认真组织这类文章教学对学生是大有裨益的。

　　以必修三《动物游戏之谜》一文为例，文章开篇通过缅甸热带丛林里的叶猴、北极地区冰雪陡坡上的北极渡鸦和美洲巴塔哥尼亚附近大海里的露脊鲸这三种囊括热带到寒带、陆生到水生、走兽到飞禽的例子，突出了动物游戏的普遍性，充分证明“动物也像人一样游戏”不是偶然的和罕见的，更突出了研究动物游戏的意义。课文的结构形式是“总—分—总”，先总结归纳，然后分项述说，最后再总结归纳；在内容上，先提出动物游戏之谜，引发读者的阅读兴趣，然后分述各种假说，提供给读者思考，最后对比总结，提出新的展望。这几个方面，不是孤立的，而是相互联系，使结构具有统一的内涵。我们学生若能在作文中予以借鉴，就会使自己的文章不至于片面、条理不清、思维混乱。

　　况且科普类文章的语言也并不是一味的枯燥，有时也会借助某些文学写作手法，寓科学性、知识性新澳门游戏网站入口、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。如《动物游戏之谜》同样讲求语言的形象性，“它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……”一句就运用了比喻的修辞手法，把难以见到的北极渡鸦玩耍的情景与日常生活中孩子嬉戏的情景联系起来，使读者可以想见北极渡鸦的天真可爱。

　　科学精神主要指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和，一般包括求实精神、创新精神、怀疑精神、批判精神、淡泊名利等几个方面。真正的科学家追求真理、探索未知都是非功利的，科学探索是他们人生的最大乐趣，因此他们的人格和魅力才彰显出来。

　　如写了《宇宙的未来》一文的作者、英国科学家斯蒂芬·霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者。1963年，霍金被诊断患肌萎缩性脊髓侧索硬化症(ALS)，行动困难，长年坐在轮椅上，于1985年动了穿气管手术，从此失去了说话能力，依靠一台电脑声音合成器表达思想。但他用孱弱的躯体产生了伟大的思想。这种顽强精神我们的高中生怎会不为之动容？2004年最有新闻效应的天文事件当属霍金公开认错。他于7月21日，提出自己的新观点——黑洞似乎并非吞噬一切，而是会让其中一些信息逃逸出来。这与他近30年前提出的黑洞摧毁陷入其中的所有物质的看法正好相反，从而承认他以前提出的“黑洞悖论”是错误的。一个科学家之所以伟大，就在于他具有实事求是的精神，因为实事求是是科学的灵魂！这对不乏沽名钓誉、好大喜功、贪图私利者的科学界来说无异于醍醐灌顶。

　　这些科学家献身科学事业的崇高的理想、严谨求是的作风、永不放弃的精神，对高中生养成习惯、形成意识、培养精神都有潜移默化的效果。

　　科普文章不仅弘扬科学精神，也表现出强烈的人文关怀，彰显出科学家追求的精神和他们高尚的人生观和价值观。

　　如我们曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考，才会有超出生理反应以外的各种行为。而在《动物游戏之谜》一文中，我们看到现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智能潜力、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识人类自己。

　　由此可见，教学教材中的科普类文章，只有借助教材，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，才是真正抓住了最本质的东西。

　　布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学的知识有内在兴趣。因此，教师如能充分挖掘科普类说明文中的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样的课堂，才有别样的生趣。老师将课上得有情有趣，这类文章也才会焕发其独特的魅力。

　　上课伊始，老师动情地描述：同学们，还记得我们曾经学过的《石头书》里的那位叔叔吗？还记得文中爱问问题的川川与磊磊吗？那时，你才是三年级的学生，也许条件的限制让你没能见到能读懂的“石头书”。可今天的学习不一样了，老师相信，通过这篇课文的学习，你一定会发现大自然这本“书”，处处写满了“文字”；举手投足之间，昂首附身之时，只要你肯留心观察，天空的每一颗星，每一片云；地上的每一颗石子都可能给你带来你原先不曾有过的发现。

　　学生学习的在老师的引领下被激起来了，有了“我要读课文”、“我要知大意”的一份急切心情。原来，“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”；原来，“云，也是天空这本大书上的文字。”……

　　接着，教师只需稍加点拨：同学们，你在用心读课文时，就会认识几种大自然的文字，请你把文中讲到的几种文字标出来，把自己对每种文字的感受写在相关文字的旁边，之后和大家交流一下，好吗？看看它们分别给我们传递了怎样的信息？两个提纲挈领的问题，学生只要用心读书，很快就能自己解决。兴趣盎然学生已经把握了课文的大意。

　　教材中的科普类文章，语言表达生动有趣、明白浅显，可谓篇篇“纲举目张，条理清楚”。教学时，我们可以充分利用这一特点，训练学生整体把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中较多地采用了比喻、拟人等修辞手法，语言科学、准确、鲜明，这些都可以在老师引领下，让学生通过朗读来品味其中的奥妙。

　　在学生通读了《大自然的文字》一文后，我便引导他们较快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：从文中介绍的的几种“大自然文字”中，选择自己最感兴趣的一种，反复品读，组织语言，然后加入自己的体会介绍给别人。下面就是一位同学讲述的“一种文字”：

　　同学们，在科学技术发展的今天，我们航海或野外探险有罗盘或指南针等仪器，可以帮我们辨别方向，可是在古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。那时他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。读懂了星星写的天书，我们今后也就不会有因“迷失方向”而带来的烦恼了！

　　语文学科是一门实践性很强的课程。科普类文章的教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便无法飞翔。因此，我们在教学中，要千方百计为学生提供语文实践机会，让他们运用习得的说明方法练习说明事物。并且在实际操作中应兼顾两个维度，即科学知识与语言文字的有机结合，既有知识内容的延伸，又有语言文字的训练。

　　在学生对《大自然的文字》的内容，有了较充分的朗读、交流、理解后，我引导学生“要么选择老师所提供的知识，要么选择自己课外搜集的知识，学习课文叙述的方式，介绍自己喜欢的另外一种“大自然的文字”。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到了知识性、工具性与人文性的完美结合。

　　著名语言学家韩礼德在伦敦学派弗斯的语言学思想的基础上发展和创立了系统功能语法。系统功能语法包括两个重要组成部分：系统语法和功能语法。功能语法大致可分为概念功能、人际功能和语篇功能。人际功能包括了表达社会和个人关系的所有语言使用。人际功能主要由语气、情态和人称代词来体现。语气是指说话者在某个特定的情景语境中选择了何种交际角色以及他给听话人设定的角色。如果说话者选择了祈使语气，在一定程度上意味着说话者把自己放在发号施令的地位，而此时听话者处于服从命令的地位。语气反映了说话者与听话者的关系变化。本文将从语气、情态、人称代词这三个方面通过举例来对科普英语语篇的模糊限制语进行分析，考察科普英语中模糊限制语的人际功能。

　　1972年美国著名生成语义学者拉科夫发表了论文《模糊限制语：语义标准及模糊概念的逻辑》，他首次提出“模糊限制语”的概念，开始了语言学领域模糊现象的研究。拉科夫指出模糊限制语具有“把事情弄得模模糊糊”的能力。模糊限制语是模糊语言的重要组成部分。模糊限制语的分类，最有影响力的是E.F. Prince，他从语用的角度出发，把模糊限制语分为两大类：变动型模糊限制语与缓和型模糊限制语。

　　变动型模糊限制语是指那些可以改变话语的词语。说话者通过变动型模糊限制语可以来改变原来话语的意思，从而达到交际目的。变动型模糊限制语又可分为两类：程度变动语和范围变动语。程度变动语是指那些能揭示话语真实程度差别的词语，如sort of，kind of，almost等。通过这些程度变动语可以把说话者的话语中一些接近正确，但又不能确定完全正确的话说得更接近真实。范围变动语是指限制变动范围的词和短语，如about，around，approximately等等。这类词可以让听话人在一定的范围内去理解说话者的话语，没必要在意实际的真实情况与话语的接近程度。

　　缓和型模糊限制语则不改变话语结构的原意，在话语中通过加上缓和型限制语增加了一个说明，让原来话语的肯定语气趋向缓和。缓和型模糊限制语也可分为两类：直接缓和语和间接缓和语。直接缓和语是指表达说话人对话题的猜测或怀疑态度的词，如I think，probably，I’m afraid等。当说话人对话语的真实性信心不足，或没有把握给予肯定时，就可以使用这些表示说话人猜测或怀疑的词，以缓和话语的肯定语气。而间接缓和语也是为了表达说话人对话语的不肯定，但它是通过引用第三者的看法来间接表达自己的态度，如according to one’s estimates，it is said that等。

　　科技文体一般是专业技术人员科学地描述事物发展的过程、特征及规律，陈述科学研究的新成果和新发现，它具有叙事的连贯性，思路的清晰性和流畅性。然而根据不同的语旨，科技英语可大致分为两大类：专业科技英语和科普英语。其中科普英语的作者是专业科技人员，而读者却是广大的非专业人士，二者地位不平等，存在一种权势关系。科普英语语篇存在不同于专业科学英语语篇的特点，一方面作者想通过自己的表达来巩固和加强他们的权势地位，使读者信服他们的科学观点;另一方面作者也想与读者建立起一种平等的关系，让读者对作者的科学观点不产生抵触和质疑。

　　在科普英语篇章中句式的种类很多，陈述句、疑问句、祈使句甚至还有感叹句大量出现在科普英语语篇中。不同语气的使用使得科普篇章更加生动有趣，避免了科技文章的晦涩难懂，同时也具有一些深层次的人际功能。例如说：“According to Bill Gates，the World Wide Web will be as a much way of life as the car by 2008，probably before.”这句话是典型的陈述句句式，句中作者采用模糊限制语中的间接缓和语“According to”和直接缓和语“probably”，表达说话人对话语的不肯定，但它是通过引用第三者比尔・盖茨的看法来间接表达自己的态度。模糊限制语的使用，看似作者采用了别人的观点，同时也让读者隐约感到作者是在一定程度地同意这种观点。祈使句在科普英语篇章中也经常出现，祈使句具有很强的人际功能，一般来说，使用祈使句意味着说话者处于权势地位。如：“If you wear soft contact lenses，do not wear them overnight. I afraid you want to get microbial keratitis.”作者通过使用直接缓和语“I afraid”，表达了说话人猜测或怀疑的词，缓和话语的肯定语气。所以科普语篇中祈使句的模糊限制语能让读者对作者的科学观点不产生抵触和质疑。

　　情态是体现人际功能的重要方面之一。根据韩礼德的分类，情态大致可分有两种：一是情态本身，即说话人对命题的可能性的判断，包括可能性阶和通常性阶;二是意态，即说话人对命题的可希望性的判断，包括责任阶和倾向性阶。在科普英语语篇中情态形式的运用，作者不仅表达了他对信息真实性的不确定，也表达了他对权势地位的不确定。这仍可以视作作者有一种与读者保持平等信任关系的愿望。例如：“While designers might be used to thinking ductile materials，ductility in itself may not be advantageous.”这句话作者采用了可能性阶的情态词“might”“may”，来表达作者对设计师想法的质疑，这也是直接缓和语的作用。

　　在科普篇章中作者经常使用人称代词来劝说读者以及与其交流。其中作者常用“scientists”和“we”来实现自我指称，而用“you”来实现对读者的指称。通过“we”或“you”加上一些变动型模糊限制语来表达观点，而避免使用“I”，就是为了贴近读者，表示对读者的尊重，增大被认可的机会。例如：“If we collect personal information，you may have us remove it from our system，but you may not access the information.”这句话作者通过人称代词“we”和“you”与模糊限制语连用，表达作者希望与读者能平等交流和讨论科学问题，鼓励读者积极参与，拉近了与读者的距离，吸引了读者的兴趣。

　　科普类说明文虽然和“科”有关系，但它毕竟姓“语”，所以必须要上成语文课，必须要有浓浓的语文味。

　　1. 精准的词句运用。说明文的语言虽不特别生动，但特别精准。如果教师不适当加以引导，学生往往容易忽视。比如《神奇的克隆》一课写道：“……高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代……”中的“一般”又如“许多植物都有先天克隆的本领”中的“许多”等。要让学生通过比较的方式揣摩，是否可以去掉这些词？如果去掉这些词，结果会怎样……从而让学生体会到，这些词语看似多余，其实是必须的。再让学生在课文中找找类似的词语，进一步体会作者用词的精准。

　　理解词语的精准，这是第一步。作为语文课，“运用”才是基本原则和基本途径，是语文教育的重中之重，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。比如说，我们还可以在课外找一些类似的句子，在学生的习作中找些句子，体会哪些地方的词语用得很精准，哪些地方的词语用得比较模糊。如果经过这样不断的长期训练，学生的语感一定会有提升。

　　2. 多样的说明方法。《语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，学习科普类说明文，要让学生好好体会课文的说明方法。本篇课文的说明方法主要有下定义、举例子和分类别等三种。当然，在讲说明方法的时候，不能脱离课文实际，要在学生熟读课文的前提下，让学生有所悟，有所感，而不能空洞枯燥地讲这些术语。

　　3. 精彩的布局结构。这篇课文虽然是说明文，但其中的布局结构还是很精彩的。先由神话故事引出什么叫克隆，再分类说明动植物的克隆情形，最后写克隆技术可以造福人类，有着诱人的前景。课文逐层说明，步步深入，结构十分清晰，给读者比较初步又比较可感的有关克隆技术的知识。

　　4. 恰当的迁移运用。科普说明文多数语言直白，浅显易懂，在教学时不妨留出时间与空间进行适当的迁移训练，扎扎实实进行语言文字的训练。比如在课文第8自然段讲到人们利用克隆技术，能够培植的皮肤进行植皮手术时，有个省略号，这里是一段空白，可以让学生补白；比如学完课文，我们可以推荐一些类似的课外读物，让学生用学过的方法学习，引导学生在课外阅读中开阔眼界，激发其对科学的浓厚兴趣；我们还可以让学生模仿本文的写作结构，介绍一样事物……

　　科普类说明文，是语文课，这一点是毋庸置疑的，但它和一般的语文课又不一样。如果说科普类说明文姓“语”的话，那它就名“科”。因此，普及课本中所承载的科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，也是科普文章教学的任务之一。比如本篇文章学完，学生应该对“克隆”的知识有个粗浅的认识，对类似的科技新知识产生兴趣。同时，我们要引导学生关注克隆知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题的严谨的科学态度，以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉，这些都应成为科普说明文的学习内容。虽然这一点并不显性，但蕴含在课文中，需要我们教师钻研教材时认真揣摩，自然融合在我们的课堂教学设计中。

　　随着我国经济社会的快速发展和全球化步伐的加快，国内外科技交流日趋频繁，尽快实现科技名词的标准化和规范化，是我国科技现代化建设中的一项紧迫任务。著名科学家钱三强指出：“统一科技名词术语是一个国家发展科学技术所必须具备的基础条件之一。”“统一科技名词术语，对科学知识的传播，新学科的开拓，新理论的建立，国内外科技交流，学科和行业之间的沟通，科技成果的推广、应用和生产技术的发展，科技图书文献的编纂、出版和检索，科技情报的传递等方面，都是不可缺少的。”①

　　国家科学技术委员会、中国科学院、国家教育委员会、新闻出版总署曾联合发文，就贯彻使用全国自然科学名词审定委员会公布的科技名词明确提出3项要求：一是各新闻单位要通过各种媒介宣传名词统一的重要意义，并带头使用已公布的名词；二是各编辑出版单位今后出版的有关书、刊、文献、资料，要求使用公布的名词；三是凡已公布的各学科名词，今后编写出版的各类教材都应遵照使用。②

　　同时，出版物数字化是国际出版物发展的必然趋势，而科技名词术语的规范化是出版物数字化的重要基础。为此，国家新闻出版总署将规范应用科技名词纳入出版物质量检查和重要评奖活动之中——使用科技术语不符合规范的，每处计1个差错。可见，国家对出版物规范应用科技名词术语是相当重视的。

　　学术性科技出版物规范应用科技名词的意义是不言而喻的，其责任是义不容辞的。事实上，学术性科技出版物对已公布的规范科技名词的应用情况一般都较好。那么，非学术性科技出版物中的科技名词是否需要规范化呢？答案是肯定的。

　　目前，我国非学术性科技出版物大致有3大类型：一是少儿科普类出版物（除图书外，报刊如《未来科学家》《少儿科技》《小生》等）。二是教学教辅类出版物（除图书外，报刊如《中学化学》《物理教师》《小学生数学学习》《小学生数学报》等。这类出版物虽未被划归为“科技出版物”，但其内容涉及理科知识，故也应视为科技出版物）。三是大众普及类出版物（除图书外，报刊如《科学大众》《健康指南》等）。全国这3大类非学术性科技出版物总量很大，不要说林林总总的各种图书，仅报刊就有数百种之多（有独立CN刊号的），涉及数、理、化、天、地、生、农、医等诸多学科。

　　目前，我国非学术性科技出版物中科技名词术语不规范的情况比较严重。例如，不少涉及数学学科的少儿科普出版物和教辅学习出版物仍将“单数”和“双数”与经审定公布的规范名词“奇数”和“偶数”混用；将不规范的“正方体”与规范词“立方体”混用；将“质数”与规范的“素数”混用。不少大众普及性科技出版物仍将“公里”与规范词“千米”混用，将“公斤”与“千克”、将“维他命”与“维生素”混用，等等。

　　这类失范现象还包括数字书写和标点符号书写的失范。例如，国家标准规定，统计表中的数值必须使用阿拉伯数字，年份应使用完整的公元纪年（例如1991年，而不是91年或一九九一年）③，书名与篇（章、卷）名之间的分界，用间隔点标示④，等等，然而不少非学术性科技出版物并未严格按此标准执行。

　　不少非学术性科技出版物的编辑人员认为，学术性科技出版物因需参与国内外专家同行交流、提高出版物（主要是期刊）被二次文献的收录率和引用率或真正应用到生产实践中，所以其科技名词必须规范；而非学术性科技出版物则是面向少儿读者和大众读者的普通读物，没有必要像学术性科技出版物一样认真严格。他们更多关注的是语言文字的形象、生动、有趣或通俗易懂，更多考虑的是迎合读者口味、满足读者需求，而忽视了自身肩负的引导和提升读者的责任。

　　非学术类科技出版物多存在一人编辑多个学科或编辑人员知识陈旧老化的现象。一些少儿科普出版物因人员有限，常一人编审数个学科的文稿，且认为属科普知识，多不外送专家审稿。一些出版单位则聘用退休人员为编辑，其中不少人知识已陈旧老化，多未掌握新公布的规范科技名词，仍然按自己熟知的名词术语编审稿件。编辑人员业务素质的欠缺使之难以发现文稿中科技名词失范的问题。

　　学术类科技类出版物的文体格式比较统一固定，一般都以论述性文体为主。科普类出版物的文体则比较多样：既有论述性文体，也有大量记叙性和描述性文体，包括故事、散文、对话、杂文甚至诗歌。文体的多样性虽然提高了非学术性科技出版物尤其是科普出版物的可读性，但在客观上却增加了其科技名词规范化的难度。

　　笔者认为，上述3大类型的非学术性科技出版物规范应用科技名词术语的意义，应与学术性科技出版物的应用同等重要；在某种程度上可能更为重要。这主要是因为：

　　少年儿童是国家的未来，是科技的明天，要规范应用科技名词术语，实现我国科学技术的现代化，无疑也必须“从娃娃抓起”。所以，对于非学术类科技出版物，特别是少儿科普类和教辅学习类出版物科技名词术语的规范应用问题，同样应引起出版工作者的高度重视，而绝不可掉以轻心。

　　原国家科委等联合发文提出的要求之一就是“凡已公布的各学科名词，今后编写出版的各类教材都应遵照使用”。少儿科普类和教辅学习类出版物的读者主要是少年儿童。这些读物都是“准教材”。教学类出版物也相当于教师的教材参考书，是教师的“教师”。如果这些出版物不能规范应用科技名词术语，就会误人子弟，特别在当今升学考试竞争非常激烈的情况下，甚至会毁人前途、误人终生。

　　大众普及类科技出版物虽其读者对象多为，但既是某一领域的建设者，也是监护和辅导孩子学习成长的家长。他们对科技名词的掌握是否规范同样会影响到经济社会的发展和少儿对规范化名词的掌握。

　　编辑人员要时刻绷紧“规范化”这根弦，切实认识到自身所肩负的引导、教育和提升广大读者尤其是少儿读者的责任，认识到自身在我国科技现代化进程中的重要使命。同时，工作中必须严格要求、高度负责，真正做到“铁肩担道义，妙手‘编’文章”。

　　认真扎实把握科技名词的规范化用法（包括通用性的和专业性的），是非学术性科技出版物规范应用科技名词的基础和关键。掌握的途径主要包括积极自学和参加培训。全国科技名词委员会与新闻出版总署曾多次联合主办“规范应用科技名词培训班”，取得了较好效果。类似培训班应经常举办，为广大科技编辑提高业务素质提供机会。

　　科普类出版物固然需要重视文体的丰富多彩和语言的形象生动、通俗易懂。但这一切都必须建立在规范应用科技名词的基础之上，因为科技名词的科学和规范是一切科技出版物的生命和灵魂。科普出版物应在确保科技名词规范应用的基础上，追求文章形式的丰富多彩和通俗易懂。

　　一是出版单位内部要加强规章制度建设并切实执行。科技名词的规范应用虽属比较微观独立的编辑技术问题，但能否真正做到，还与出版单位平时管理的规范与否密切相关。出版单位应就科技名词的规范应用建章立制，包括奖惩制度、审读督查制度；要经常自查自纠，奖优罚劣，将编辑人员是否规范应用科技名词作为工作业绩考核的重要内容。二是出版行政管理部门要加强检查监控，将非学术性科技出版物中科技名词的规范应用，作为出版物质量评估的重要项目，从外部促进这些出版物加强科技名词的规范化。

　　总之，非学术性科技出版物规范应用科技名词的思路可以用8个字来概括：重视、掌握、应用、督查。做到这些，则非学术性科技出版物科技名词的规范化应是举手之劳。

　　②国家科学技术委员会等，《关于使用全国自然科学名词审定委员会公布的科技名词的通知》，1990-6-23

　　第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关普通高等学校艺术类专业招生工作的规定，为了更好地贯彻教育部高校招生阳光工程要求，规范招生工作新澳门游戏网站入口，保证我校选拔符合培养要求的学生，特制定本章程。

　　第二条 湖南商学院位于历史文化名城湖南省省会长沙市，是一所以经济学、管理学为主，涵盖经、管、法、文、理、工、艺等学科，具有硕士、学士学位授予权的多科性省属全日制普通高等院校。学校有六十年余年的办学历史，是教育本科教学工作水平评估优秀高校。

　　第三条 达到本科培养要求的毕业生，颁发湖南商学院全日制普通本科毕业文凭;符合学位授予条件者，授予相应的学士学位。

　　第四条 学校艺术类专业有视觉传达设计、环境设计、动画三个专业。详细计划以各省(区)招生考试主管部门公布的招生计划为准。

　　第九条 省份考生在取得相应省份统考合格证和我校单独组织的专业考试合格证(未组织统考省份的考生以我校单独组织的专业考试为准)，且文化成绩达到生源所在省份规定的艺术类专业本科录取控制分数线上的，方可报考新澳门游戏网站入口。学校在考生思想考核和体检合格的基础上，依据综合成绩排名择优录取。综合成绩=专业成绩×70%+文化成绩×30%。

　　第十条 凡专业成绩达到我校要求的考生，我校将依据成绩和各省要求合格证比例核发专业合格证，公示合格考生名单，并将专业合格考生名单报送其生源所在地省级招办备案。

　　第十一条 我校在各省招生考试主管部门指定的考点组织专业考试，详细考试时间安排以各省(区)招生考试主管部门公布的为准。考试科目为素描、色彩。专业成绩计算方法：素描满分100分，色彩满分100分，专业总成绩=素描成绩+色彩成绩。

　　第十三条 实行计算机网上远程录取，录取结果除在各省招生办的网站上公布外，学校网站也将在录取结束后两天内公布，网址为：招生咨询电线，投诉电话。

　　第十四条 招生录取工作在学校招生工作领导小组的领导和招生监察工作领导小组的监督下进行。严格按照学校招生监察相关规定执行。

　　第十五条 新生入学一个月内，学校按国家招生有关规定进行新生入学复查。如发现专业水平与入学考试成绩不符，经核查确认为考试作弊者，将取消其入学资格，并报生源所在省(区)教育主管部门。

　　第十六条 根据国家有关规定，学生入学须缴纳学费、住宿费、教材费及各项代收费等费用。根据属地管理原则，学校严格按照湖南省物价局、湖南省财政厅和湖南省教育厅核定的标准收费。我校艺术类专业学费每生8000元/年，如有变化，以湖南省物价局最新核定的为准。