科普教育知识范例

　　科普教育知识范例校园是广大学生接受教育、生活成长的综合场所，但时有发生的火灾事故严重影响了正常的教学秩序，造成了恶劣的社会影响。据统计，2015-2017年全国共发生校园火灾3122起，造成直接经济损失1285.1万元，惨痛的事故给世人敲响警钟，校园消防安全已上升为一个社会问题。最近开展的“国民消防安全知晓率调查”显示，我国国民消防安全常识知晓率得分仅为64.27分（总分值为100分），很多指标普遍偏低。据消防部门的数据显示，仅2011-2016年的五年时间内，全国共有1624名18岁以下的未成年人在火灾中遇难，占火灾亡人总数的18.6％，比例如此之高，令人触目惊心。少年儿童已成为火灾受害者中的高危群体，培养和提高青少年的消防安全素质已成为当务之急。近年来，国家一直致力于推进将消防安全素质教育纳入学校教育体系中，2015年、教育部联合《关于加强中小学幼儿园消防安全管理工作的意见》，规定应当将消防安全知识纳入学生课堂教学内容；2018年11月，在全国中小学校消防安全宣传教育工作推进会上，消防部门强调要进一步研究部署推进措施，推动学校消防安全宣传教育工作实现新发展、新突破。在这种大背景下，积极探索、构建中小学消防安全教育体系，创新方式与方法，对提升青少年消防安全素质和防灾自救能力具有十分重要的现实意义。

　　一直以来，世界各国都很注重青少年消防安全素质教育，为此推出了形式多样的科普教育措施。我国校园消防科普起步较晚，尽管近几年取得了一定成效，但对比美国、英国、日本等发达国家，在制度保障、宣传途径、科普内容和实施模式等方面仍存在明显差距。

　　为了推动消防安全教育全面普及，世界各国通过立法和规章建设，明确了各级职能机构应履行的相关职责和国民享有接受消防科普教育的义务。一些国外的相关法律从细节着手，要求更为具体。如法国立法规定将每月第一周的周三定为消防宣传日，由各省省长、市长负责组织人员到公民家中进行消防教育和宣传；美国消防协会制定的NFPA1《防火规范》和NFPA101《生命安全规范》等，明确规定了教育类建筑的消防疏散演练的频次、实施过程和注意事项等，基于这些标准，各州政府积极采纳并将其上升为本州法律，确保各级学校能够依据法律规定，按照既定程序，定期对广大师生进行消防疏散演练，以提高其逃生自救和互助能力；英国伦敦则将少年儿童消防安全教育列入法律规定。我国颁布的《中华人民共和国消防法》（以下简称《消防法》）以宏观角度规定要加强消防宣传教育，提高公民的安全意识。《中华人民共和国科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》则旨在提高全民科学技术普及，明确将实施青少年科学素质行动列为重点任务之一，面向义务教育、高中和高等教育各阶段，并细化了各项措施。但总体而言，这些规章制度缺乏针对消防方面的具体实施要求和考评办法，导致科普教育在实际执行中缺乏依据，多流于形式。

　　发达国家的消防科普传播途径丰富、形式多样，不仅注重消防知识入课堂，而且充分发挥消防博物馆、防灾教育馆、社区消防教育和防火周等传播功能。英国政府和消防部门利用多种途径培养民众消防意识和技能，如北约克郡的“互联网+消防”模式，将社区消防教育中心与“消防技能学习”网站结合，提供各类消防常识；梅塞河特郡的“培训社区消防战士”计划，密切与居民间的联系，建立“个人消防宣教站”，提升居民对消防的关注度；威尔士则组建专门的消防志愿者面向4~12岁的儿童开展防火教育。美国选定每年10月9日所在的周为“防火周”，届时学校、社区、单位等围绕消防主题会组织开展各类活动，已打造为一张代表消防科普文化的“名片”；美国消防协会NFPA针对儿童消防教育专门设计了人物SparkytheFireDog，开发了集网络、书籍、游戏、动画等多种互动体验产品，同时专门为在校教师开设了专业技能培训的SparkySchoolHouse和为家长提供各类安全学习资源。我国校园消防科普形式相对传统，主要采取校园宣传栏、标语海报和消防科普宣传教育三种方式。互联网、新媒体等技术的应用一定程度上丰富了科普手段，起到了较好的普及效果，但这些科普资源均较分散，多属于个体行为，未建立起系统的传播体系。尽管国内积极建设消防体验馆和防灾体验馆，但受限于经济因素，这些公益设施多位于经济较好的城市，资源分配难以覆盖经济落后的乡镇和农村地区，并且数量有限，推广度不足。

　　科普教育的实施模式对教学质量和教学效果起着至关重要的作用。国外在消防科普教育方面具有相对完善的制度体系和丰富的实践经验，科普教育注重因材施教，根据青少年学龄特征实行差异化教学。如美国消防协会NFPA制定的综合性学校安全教育课程RiskWatch融入全美学校教学体系，分设五个教学段，既有理论讲解，也有技能培训，取得了良好的教育效果。日本将消防安全课程纳入儿童、青少年基础教育，且规定幼儿园和小学每年至少举行一次防灾避难训练。英国伦敦市规定，所有在校生每年受到不小于2h的消防安全教育，并针对青少年实行分年龄教育制：7~11岁，主要以教育孩子不要玩火，学习报警、逃生知识为主；12~17岁的青少年，则包含防火、火灾危险性、人身安全及火场逃生等内容。德国创新消防教育方式，除了参观、消防博物馆结合消防宣讲等传统模式外，开发消防教育包，内设各种消防器材模型，定期供学生体验学习，同时，将防火教育纳入当地历史课，1~3年级每周规定45min用于学习消防知识。相比而言，国内对消防科普教育的研究还不够深入，现有的教育措施和实施方式基础薄弱，没有深入的循环和跟踪教育。偶尔会邀请消防人员进行知识宣讲，或在学校组织一些宣传活动，但该类传统的灌输式授课形式，缺乏形象的模型或现场演示，加上消防人员往往因工作繁重，没有精力研究消防安全知识的教育方式方法，导致学生学习积极性不高，收效甚微。此外，由于尚未真正将消防科普教育纳入校园教育体系中，国内中小学开展消防科普教育多是为了完成上级部门对学校政绩的考核要求，这种行为往往带有强制性。而国外科普教育的实施主体则是以民间机构为主，这些机构拥有较大的自主权，以受众的需求为出发点，制定和实施消防科普教育。

　　为培养个体的防灾思维，从行动和心理提高青少年安全意识和自救能力，形成特有的灾害教育文化，笔者剖析了消防安全教育的组成要素及相互联系，提出消防安全素质的“金字塔模型”。按照思维发展的逻辑顺序，可将消防安全素质划分为四个层级，如图2所示。（1）消防基础知识：指青少年对消防法律法规、安全常识、火场逃生知识等事实型与经验型信息的掌握水平。（2）逃生自救技能：指青少年运用所学知识实现火灾报警、初期火灾扑救和火场逃生的能力。（3）消防意识：指青少年在长期知识学习和技能训练中形成的消防安全思维和在火灾事故中表现出的应急反应能力。（4）消防文化：消防安全意识融入学生日常生活，防灾减灾理念成为新的生活方式。校园消防科普的最终目标是让学生树立消防安全观，将防灾减灾理念融入日常生活中。消防文化的形成则由消防安全意识决定，而消防安全意识则是在长期的消防知识学习和技能培训中建立的。不同个体身上所展现出的消防安全意识会有差异，而这种差异又会影响整体的消防文化水平。

　　组织体系建设是有效开展消防安全教育工作的根本基础和前提条件。剖析当前我国中小学消防安全教育存在的问题，集中表现在校园消防安全教育制度建设不完善、相关职能部门重视不足以及消防教育基础薄弱三方面。为此，应该加强消防安全教育组织体系建设，从总体规划、政策制定、政策执行等方面着手，汇聚政府、部门、学校、老师及社会各方的力量，共同为构建“全民消防，平安校园”努力。校园消防安全科普组织体系按各自职能大致分为5个层面，如图3所示。（1）政府：政策的制定者，负责制定消防安全教育相关的政策法规，规定相关各部门应承担的责任和义务。（2）政府职能部门：措施的制定者，主要负责建立健全开展消防安全科普的实施细则和监督管理办法等，包括教育部、消防部门、各地教育局以及各地消防救援部门等。（3）学校：教育主体，科普教育的实施者，负责对本单位的师生进行消防安全科学普及。（4）学生：教育受众，各类消防安全学习和活动的直接参与者。（5）社会责任部门：科普教育的实施者，包括社区、消防科研机构和宣传部门，负责对所辖民众进行消防安全知识的警示、宣传，以及开展消防安全管理研究，以提升公众消防安全素质。

　　根据校园消防安全教育的“金字塔”理论和组织体系，要提升青少年消防安全素质，在校园形成良好的消防文化，不仅应注重科普内容的选择，还应在完善制度保障、丰富传播途径等方面下功夫。（1）完善相关保障机制，助推消防安全教育体系建设。一是充分发挥政府主导作用，建立健全相应实施细则和监督管理办法，作为《消防法》和《消防教育条例》的补充和完善，压实各方责任，为构建消防安全教育长效机制提供制度保障。二是由各级政府牵头，消防救援部门、教育部门联合中小学深入研究消防教育列入国民素质教育可行性措施，针对不同学龄学生群体的生理、心理特征，制定教学大纲，编制教育方案，逐步形成完整的消防安全教育体系。三是加大政府公益事业投入，给予政策支持，积极鼓励、引导高校、科研院所开展消防科学管理等软科学研究，力争将更多成果应用于消防科普事业。（2）全面提升消防安全意识，加强教师队伍的消防知识水平和能力培养。教师自身的消防安全素养对提高学生的消防安全意识至关重要。据了解，国内没有关于针对教师队伍开展消防安全培训的要求，大部分学校没有专业的消防安全教育教师，宣传教育只能依赖消防专业人员，难以在日常学习中融入安全防灾知识。反观日本，中小学防灾教育与日常学习生活紧密相连，注重培养个体的防灾思维，从行动和心理提高青少年忧患意识，形成独特的灾害教育文化。为此，学校应依据自身情况，设立专门的消防安全教育岗，或采取外聘消防机构人员，或培训自身教师队伍，定期为学生开设消防教育课新澳门游戏网站入口，培养学生树立正确的防灾意识。（3）丰富消防传播途径，活用多种消防科普形式。借鉴国外发达国家多样性、差异化科普教学理念，结合国内素质教育特征和实情，面向中小学开展消防科普教育。一是开发系列教材，多种教学形式并举。学校积极与消防救援部门、科研院所开展合作，结合教学大纲，设计开发中小学消防科普教育课程教材。针对不同年龄段受众特征，深入研究授课形式，选取教学题材，内容设置既要求科学性，又要求充分考虑学生的可接受情况，避免枯燥的理论阐述，提升知识的传播效果。另外，基于青少年学龄特征，采取多种形式的教育模式，如对于1~3年级学生，主要采用图画、影像等形式，以教授理论常识为主，辅以故事案例；对于4~9年级学生，除了开展理论常识学习外新澳门游戏网站入口，还应结合常见的消防设施器材模型，讲解基本灭火方法和常见报警方法。同时，定期开展基本逃生技巧教育和演练。学校还可以开展以消防教育为主旨的知识比拼、游戏、故事大会等活动，打造科学性、知识性和趣味性兼具的消防科普教育。二是借助新媒体传播技术，丰富宣传手段。积极推广新媒体技术进校园，以提高学生消防安全素质为导向，基于新媒体平台，如公众号、自媒体、微博等，通过提供兼顾娱乐性与教育性的精品科普内容，有针对性地策划与宣传推广，增强青少年对于火灾风险防范和应急救援逃生知识的接受程度和效果，提高科普宣传的实效性，扩大传播范围。此外，学校应充分利用社会公共资源，定期、分批次组织学生赴科技馆、消防体验馆、防灾教育馆等科普教育阵地进行学习、互动体验，让青少年在寓教于乐中学习消防知识、掌握防灾技能。

　　中小学消防安全教育是一项长期持久的工作，任重而道远，需要全社会的共同努力，应摒弃以往“走过场”式的宣传，构建消防安全教育长效机制。同时，应改变宣传理念，安全教育不仅是消防部门的事，要培植专业化的消防安全教育教师队伍，实施消防教育进课堂，编制系统的课程教材，开发丰富的消防教具，结合多种形式的教育模式，形成具有中国特色的校园消防文化，从根本上增强青少年的消防安全意识。

　　[1]杨政,王荷兰,赵婷,等.公众消防安全素质与科普教育措施相关性[J].消防科学与技术,2013,32(2):218-221.

　　科普教育类展示是提升全民科学素质、加强道德修养的重要展示形式，科技馆是其重要载体。作为大型的在地科普教育活动场所，科技馆基于广泛而丰富的文物馆藏为公众提供了重要的科普教育学习机会，在参观学习过程中，阅读图文展板是观众了解展览内容，获取展品信息，学习科学知识，提高文化素养直接的途径。在科普教育职能日益受到重视的当下，对科技馆展板设计的要求越来越多样，从文字编排和图文排版的视觉传播方式、展示内容构建、发挥科普教育功能、满足观众需求等方面，都对展板设计提出了新的要求。因此，文章以武汉科技馆和广东科学中心的展板设计现状为例，简要阐述在科技馆科普教育中展板的设计特点，探究以科普教育为目标的展板设计新思路。

　　《中华人民共和国科学技术普及法释义》（2002）指出，“科普是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神的活动”。[8]科技馆作为重要的科普教育场所，以科学普及和文化教育作为其核心功能。科技馆通过各种展示手段，为观众提供多样化的科普教育活基于科普教育的科技馆展板设计研究RESEARCHONTHEDESIGNOFSCIENCEANDTECHNOLOGYMUSEUMEXHIBITIONPANELSBASEDONSCIENCEEDUCATION动机会，以此推动社会科学文化事业发展，提升公民的科学素养，实现终身教育、全民教育的目标。科技馆教育的非正规性，体现在与正规教育机构学校相对比的基础上。相较学校教育在教育对象、学科、教育模式上的固定性而言，科技馆教育具有全民化、终身化的特点。在教育目标上，很大程度上取决于受教育者自身的需求，观众可以自由选择学习内容、学习时间及学习方式，并不是根据年龄和学科固定划分。而在教育模式和教育理念上，科技馆教育以观众自主学习、探索学习为主，并且会引进“做中学”、“寓教于乐”、“建构主义教育学习”等新颖的教育理念。科技馆的科普教育活动，是以科技馆丰富的科学内容和实物展示、提供互动体验机会、主题式展示模块为亮点，通过展示内容设定与展示方式结合的手段，引导观众进行自主性的体验、探究、协作型学习。这正是区别于学校以老师的灌输式课程教学为主要教学模式的优势所在。因此“博物馆是典型的、自由选择的学习场所，它们往往提供观众许多机会来选择和把控。当博物馆太过模仿义务教育或是强迫公众进行特定学习时，它们会削弱自己的成功，以及作为学习机构的价值。”[9]

　　科学教育是科技馆的使命和担当。作为科技馆科学教育的载体，不同的展示手段为其带来了丰富的教育方式和参观体验。作为以动植物、矿物、等自然科学内容和技术科学、实用科学等人文科学内容为基础的博物馆，在展示方式上普遍强调展示内容的科学性与参观过程的互动性。展示手段上目前主要分为阐释性手段与体验性手段两个方向。阐释性手段通常是对科普信息内容进行事前设计编排，通过展板、展墙、音频、视频等方式进行展现。体验性手段目前广泛地运用在科技馆展项的设计之中，通过具体的科学道具、机械、互动展具等方式通过反映真实或虚拟的科学现象的过程。在科技馆展板设计上，目前还是以阐释性手段为主，体验性手段为辅。以阐释性为主的展板设计作为对展品进行介绍的辅助手段，展板与展品的关系在形态上较为独立，展板作用是阐释展品信息，传递科学知识。而融合了阐释性与体验性的复合型展板，一部分借助互动性展具创造体验过程，利用文字、图片、视频等阐述性传播方式，将科学内容进行综合表达。另一部分，将两种手段进行结合的复合性展板，是通过事前对展项内容进行规划，通过对展板造型进行设计创造体验方式，结合文字、图形、模型、多媒体等辅助理解。

　　（一）武汉科技馆展板设计。武汉科技馆以不同主题将展区划分，基于科技馆“参与”、“互动”、“体验”的展示理念，馆内多数展示项目的设计都可以让观众参与其中，互动体验。展板作为将科学信息进行表达和呈现的直接媒介，是观众接受信息、学习知识、进行博物馆教育的第一线“蛇的红外线感知”展项融合了多种设计手段：展板上蛇的形象图案；以红圈来代表红外线；展示信息的文字描述；显示屏和红外线接收器的装置。在展示方式上初步结合了阐释性手段与体验性手段。在阐释性手段上运用了色彩、图形这类抽象符号元素，使参观者，尤其是科技馆中占据多数的青少年对展示内容产生兴趣；在走近展项后阅读展墙上解释说明的文字，通过语言符号准确把握内容。在体验性手段上，运用红外线接收装置模拟自然界中动物利用红外线进行感知和活动的行为，当参展观众以不同的距离站在红外感知区域内，视频中的动物会产生不同的反应。在信息展厅的关于移动通信技术的发展历程的展项中，如图2信息交换技术展项设计是以展品为中心，通过文字解析、图案符号、互动项目这几种展示方式相结合，对信息交换机的工作原理和工作方式进行科普。然而武汉科技馆的展板设计也存在着一定问题。虽然展项普遍强调互动性，在实物展陈或图文视频的基础上结合互动方式可以让观展人和展示内容形成交互，这种互动性强，游戏性和娱乐性丰富的展项常常可以吸引很多观众上前“试玩”。但在实际观展过程中，观众更加偏向于进行操作体验，尤其青少年观众更注重“娱乐性”而忽略文字解析，且在实际展陈中，展板和展签这类阐释性标识面积不大，没有设置在便于观众阅读和学习的区域，导致部分观众在一番互动之后也无法得知到底是什么知识内容，无法形成互动模式和展项信息的有机结合，给科普信息的传递带来了障碍。

　　（二）广东科学中心展板设计。广东科学中心座落于广州大学城，是大型综合性科普场馆，其展览内容丰富，常设展厅众多，包括自然科学、人文科学等多方面的展示内容。临时展览的主题内容紧跟当下热点，为观众创造了一个非常新颖且全面的科普教育场域。2020年中期，广东科学中心紧跟时事，在二层入口展区进行了以COVID-19病毒为主题的科普展览。展示内容包括对不同冠状病毒的介绍及COVID-19病毒相关的主题内容。如在应对COVID-19病毒时，医疗行业的相关设施用品，包括口罩、急救设备等实物陈列，同时还有COVID-19病毒如何在内和人际间进行传染，医疗人员如何对病毒造成的症状进行治疗的过程等相关内容的科普展陈。图3中的冠状病毒科普展区以阐释性手段进行展示。展板的主要形态虽以平面为主，但是通过层叠的造型方式进行不同内容的分区，同时加上电子屏幕，让观众可以从静态和动态两种展示手段中获取不同信息团块内的科学知识。同时利用模型，通过透明的半球形材料，将病毒的放大版实物模型固定在展板上，让观众可以更加直观地了解到不同病毒之前的形态、大小、颜色、状态差别。图4关于病毒繁殖方式科普的展板以阐释性手段为主，在图文展板基础上结合博物馆教育手段。在信息内容的表达方式上和传统展板的平铺直叙不同，通过融入“提出问题深入思考给出答案”的教育模式，首先激发观众好奇，借助问题引导观众带着疑惑加深对展示内容的兴趣，从而增加观众逗留时间进行更深一步地学习思索。而在展示内容信息团块的表现上利用屏幕、图表、文字、模型、色彩和实物照片，将信息进行度整合，从而让观众增进对科学内容的理解。通过图3、4可以看出以阐释性为主的展板设计，在同一主题下展项内容的表现上，将复杂的信息进行分层次、分区块、度进行处理是一种有效的展示手段。将信息团块进行多种方式的表现，首先可以降低观众对接受大量、深入科学信息的陌生感。其次，根据参观习惯，越到观展后期观众的注意力会持续降低，而对内容进行呈现可以抓住观众眼球，降低参观疲劳，让参观兴趣在一定时间段保持稳定。信息的分散便于不同兴趣的观众对不同内容进行重点抓取，有的放矢。并且在科普展示中，展示内容通常会进行由浅入深、由易到难进行规划，对内容的分层处理可以让不同知识层级的观众可以从不同层次进行学习，同时结合“设问思考回答”的教育模式引导观众学习过程，对青少年群体而言有利于形成自发的学习模式。

　　（一）阐释性手段与体验性手段结合。当下，展板设计手段的构成朝着度，多元化方向发展。作为展示活动中运用广泛的展示方式，传统展板主要以阐释性手段为主的平面造型展板。在展品中心制下，展板是作为对展品进行介绍、解析和说明的辅助形式。而随着以观众为中心的设计思路转变和现代展示方式的不断演进，在科技馆主题化的展示中，展品作为科普内容的一种表现形式以“科学证据”的身份表达展示内容。图文展板也向着结合视频、音频、3D投影等多种技术方式演进，而小型造景、互动装置等体验性手段也越来越多地出现在展板设计中。而单纯的体验性手段主要是通过互动性展示道具反映科学过程。但在实际的科技馆调研中发现单纯的体验性手段在科普效率上有一定缺点。青少年观众更偏向于进行娱乐性互动，忽略对科学知识的接受，无法达到提升公众科普文化内涵的目的。因此，阐释性手段与体验性手段在展板设计上进行结合，是降低传统图文展板在科普中说教性的同时，在注重参与体验展项中增加科普内容的传播效率的一种手段。展览内容很大程度上决定了展览的呈现形态，展览内容的多样性对应了展览形态的丰富程度。强调阐释性手段与体验性手段相结合，是因为展板可以在对展示内容进行事前设计的基础上引导观众参观过程的同时丰富参观体验。通过色彩、图形吸引观众，利用图文语言作为内容的解析和引导，同时借助模型、触控版面、展板造型等体验性手段，其次，可以让观众在有一定科学认知的基础上进行有目的的体验活动，将两种手段进行复合，有利于观众在潜移默化中用度感官构建自己的知识体系，强化科学认知。例如图5广东科学中心奥秘展板设计融合阐释性手段和体验性手段，同时操作简单、内容直观。该展板的展示内容是消化系统和其运作过程。在形式上以平面展板为基础，通过抽象图案表现成年人的轮廓，借助文字进行内容说明。该展板运用管道将口腔、食道、胃部和肠部造型的模块连接并使用生活中常见的球体置于管道内部，留出开口，让观众可以通过手指将球体“运输”到展板中不同“消化器官”，模拟食物消化过程。在参观过程中发现，因为操作方式熟悉、过程简单，青少年观众在互动过程中无需讲解就可以进行互动，而管道设计也在每个器官的部分进行了曲折，让球体停留的同时观众的注意力会被旁边的文字内容吸引，了解科学信息。同时在实际参观过程中，青少年观众会不断地与其他观众进行交流，运用语言的方式进行知识点的巩固学习。整个展板通过“互动操作”、“文字输入”、“语言输出”加深对内容的理解。在多媒体技术手段被广泛运用的当下，该展项的表现形态虽然非常简单，但其基于常见的形态，让观众通过简单基础的互动模式，结合文字这类阐释性手段进行科学知识的学习，也能获得良好的科普学习体验。

　　（二）结合教育学习模式。科技馆科普教育展览的本质，是在给观众传播科学信息的基础上让观众在参观过程之中增强自身的科学文化内涵。而不同年龄、不同文化基础的观众对科普教育信息有着不同程度的学习需求。理想状态下的展板是在满足不同观众的学习需求的基础上，让观众在参观过程中提升文化素养。科技馆的展示形态为教育模式的实践提供了基础，科技馆作为非正式学习场所带来的学习优势，相比学校更容易进行强调自主性、体验性、参与性的实践学习活动。传统展板的教育方式是跟学校教育类似的说教式教育，而现在的科技馆科普教育活动越来越多地运用到体验式学习模式。体验式学习的探究过程可以概括为设问质疑、实验探究、思考答案、回应改正这四个步骤。在展板设计上融入探究四步骤，可以设定为：第一，提出与科学信息相关的问题，引导观众带着问题进行参观；第二，通过将多媒体互动装置或互动性展示道具的结合，让观众通过操作来得到认知过程；第三步，在操作结束后，观众通过操作体验得出一定成果；第四步，最终展板将完整的知识结论通过文字、图案、视频、音频等方式传递。让观众在这个流程中经历“得到问题实践互动自我解答完全理解”的思维过程，与传统的说教式展板仅仅学习知识的“教育”相比，更进一步地获得了学习方法。因此，在展板设计中运用体验式学习理论，可以让观众在观察、触摸、感受的过程中结合内容学习和互动方式强化体验。其次，在展板设计上结合教育模式，不仅可以引导观众进行自主学习，还能让观众知道如何进行“学习”，在科技馆中通过这种方式“授人以渔”，是提高公众科学文化素质的有效途径。

　　（三）科普教育的表达。在科技馆受众的年龄层、教育背景、社会文化程度、参观目的各有不同的情况下，为不同的观众提供度的参观体验是提升科普效能的一种好的选择。一方面，科技馆科普教育是通过知识面广，科学性强的展示内容体现，将复杂自然科学知识和人类对其进行探索的过程普及给公众，这是科普教育的基本目标，也是科普教育科学性的体现。另一方面，在强调科普活动需要推进公民人格素养与社会进步的当下，科技馆对观众情感需求的满足上也需要紧跟时代，让科学普及体现人文关怀，表达人文精神。如何通过科普展板体现科学精神的人文底蕴？广东科学中心在两方面为此提供了一定的思路。第一，和传统科普展示一样，在展板内容上选择与展示主题相关的人物进行介绍。如图6通过图文的方式介绍了面对COVID-19病毒时临危不惧的一线工作者，同时用漫画的形式描绘病毒在武汉爆发后涌现令人感动的平凡人物的事迹。第二，如图7中，在参观的最后设置了一面寄语墙。通过留言的形式作为在结尾升华情感的点睛之笔。这种形式让单向传播的科普形式增加了双向交流可能的同时通过观众参与完善基于科普人文性的情感体验，来满足在教育内核中更高层次的情感诉求。通过对展板中主题性展示内容的脉络梳理和环节设计，为观众参与过程中理性层面的学习需求和感性层面的精神需求服务，可以进一步对科普内容进行解析，升华主题内容，带给观众更加度的学习体验。

　　随着互联网技术的不断成熟，新媒体行业搭乘着这辆“时代快车”蓬勃发展，其中视频凭借生动有趣且可视化的特点在多媒体大潮中尤为出众[1]。而科普与动画视频这一新颖结合，使原本枯燥严肃的科普教育以一种崭新的面貌重回大众视野[2]。科普视频旨在向受众传递科学知识，而这种科普教育在高校中显得尤为重要。截止至2020年3月中国网民规模已达到9.89亿，学生群体已成为新时代的网络生力军。现如今，互联网普及率已超70%，互联网已是当代大学生接收新鲜事物和获取知识的重要渠道，这为在高校中推出动画科普视频提供了极大优势[3]。

　　传统的科普主要以电视节目、报纸等形式展现。由于电视科普节目的内容选择、节目来源都比较单一，每一集最多只能容纳1小时的节目容量，且档期重复播出频率很高，受众的收看时间、信息接收量都非常有限，无法及时对信息进行处理[5]。这使得传统科普教育难以传播，无法真正起到科普宣传的作用。

　　以往的科普教育执着于将科普知识传递给大学生群体，不曾考虑有效的传播方式，囿于大段的文字说教，忽视了科普知识具有较强的专业性。抽象化的表达方式以及晦涩难懂的专业性知识通常使得大学生望而却步，科普教育的传播收效甚微。科普教育的展现形式随着时代的发展变化不断更新。互联网和移动终端设备普及率急速攀升和新媒体技术百花齐放的新时代，为科普教育与现代互联网视频技术相结合，打造呈现方式多样化、科普知识大众化的科普动画视频提供了机遇。本文以“数说青春”栏目组为例，对高校将科普教育与动画视频相结合所带来的成效进行归纳介绍。

　　“数说青春”栏目中大部分视频中的科普知识大多是以“软软”和“阿笺”2个虚拟人物为主体进行讲解，“软软”和“阿笺”取名源自“软件”，扮演在校大学生，将科普知识以动画的形式进行传播，融入到大学生的日常学习生活中。动画视频会同时传递听觉和视觉两大刺激。视频中特点各异的人物形象，代表了高校中形形色色的大学生，受众在观看过程中会因为其中某个似曾相识的情景而引起共鸣，从而深化理解其中传递的科普知识。其实不止“软软”和“阿笺”，画手创造出不同的形象、配音者恰到好处的声线使这些形象展现出不同的性格，这些虚拟形象仿佛是学校中特点各异的同学，使大家在观看的过程中，会不自觉地被带入到视频所构建的情境中，在沉浸式体验中学习到科普知识。人格化的科普方式，使科普教育从以往的刻板说教变得轻松愉快且易于理解，从而极大地提高了科普知识在大学生群体中的覆盖率和普及率。在此基础上，栏目组还尽量应用图表、动画等直观的形式，以期能更好的传递科普知识。因为对于科学传播，传播者应当将传播的信息尽量以形象的方式表达，从而降低受众对于所接收信息的费力程度，使得所传播信息的效率增加。人接受图像信息的能力较强，对外界信息量的获取90％来自于视觉。而人所感知的信息有60％以上来自于形体图像对视觉的刺激。表格、图画、动画比文字更具视觉节奏并且能更好地构成知识结构[6]。这些都增加了观众在观看视频时的沉浸式体验，也让这种形式的科普视频更加深入人心。

　　作为科普视频创作栏目，“数说青春”旨在以数据为依托，理性客观地在高校间进行科普教育。肺炎疫情期间，秉承着向大学生群体传递真实客观的疫情信息和防疫知识，“数说青春”援引权威机构和媒体的疫情信息和数据，对大学生进行正确的引导与知识普及。科普动画视频的制作过程注重平衡科普知识的专业性和娱乐性，或许博人眼球的内容可以使热度攀升，但理性客观地传递知识才是一个科普栏目的立身之本，长远发展之道。

　　生活在“快时代”，大学生忙于学习、社团和其他各种活动之中，习惯于“吃快餐”，利用碎片化时间吸取知识。这就要求视频必须在较短的时间吸引受众并清晰表明核心内容，做到精简、直白并具有吸引力。“数说青春”栏目所创作的视频，标题精准凝练，视频时长均控制在3～5min，力争通过有限的时间，简明扼要地传递科普知识。

　　在多媒体行业百花齐放的时代，跨平台联动运营才能更好地满足大学生的多种需求。“数说青春”栏目拥有哔哩哔哩、抖音、微博等多个媒体平台账号，多媒体平台运营是“数说青春”被时代烙上的特别印记。在肺炎疫情期间多平台互动效果更为显著，例如“一个病毒的自白”在哔哩哔哩等多个平台同时，为大学生群体科普肺炎知识，通过庞大用户群体的点赞转发，扩大了科普知识的覆盖范围。多媒体跨平台联动的运营策略，不仅可以提升科普视频的普及率，同时可以促进科普知识传播效果的深化，加深受众理解与认知。

　　互联网技术发展所带来的信息碎片化现象日趋凸显，而大学生的世界观尚未建立完全，容易受到各类声音的影响，因而对大学生进行正向的思想引导刻不容缓。“数说青春”栏目作为高校进行科普教育工作的创新型平台，将科普知识以一种有趣且可视化的形式传递给大学生，在增进知识的同时给广大学生树立正确的人生观。对大学生及时进行正确的思想引导，对于高校疫情防控来说极为重要，通过制作动画视频科普抗疫知识，可让大学生了解到疫情发展动态，掌握防疫知识，客观理性地甄别网络上纷杂的信息，同时感受到社会制度的优越性。自“数说青春”栏目创立以来，一直立志创作幽默有趣的动画视频向大学生群体传递科普知识。曾凭借优秀的作品在第五届天津市科普微视频大赛中荣获一等奖、二等奖以及最佳创意奖。在肺炎疫情期间创作的作品“一个病毒的自白”紧跟时事，用通俗易懂的讲解和生动有趣的动画制作将的科普知识传递到大学生身边，引起了观者强烈的共鸣，获得了大量的点赞转发，同时还被“科普惠”公众号所采访报道。

　　晦涩难懂的知识是横在大学生和科技之间的障碍，因此科普视频应是以趣味性和客观性为“双翼”。能够在保持专业性的前提下将科普知识以一种有趣且大众化的方式展现出来，极大地提升科普知识在大学生群体中的普及率。

　　视频平台兼具社交媒体属性，即受众可以通过点赞、评论和转发与视频制作者进行互动。科普视频主打向大学生传递专业的科普知识，互动可以有效解决受众在观看视频后产生的疑问，从而使科普知识的传播达到更好的效果。创作者可以在互动过程中得到有效的反馈，有助于提升视频创作的质量。

　　在信息爆炸的时代背景下，人们每天接收的信息斗量筲计，普通民众更倾向于以一种简单甚至是“傻瓜式”的方式吸收信息或知识。通过化繁为简，在有限的时间内将科普知识以一种大众化兼具趣味性的方式展现，会极大地提高科普知识的普及率，达到良好的传播效果。

　　［2］杨东伶，马月飞.科普短视频的传播特色与价值分析[J].视听，2020(5)：172-173.

　　［3］郑元景.新媒体环境下高校思想教育实效性探析[J].思想理论教育导刊，2011(11)：107-109.

　　［4］郑永廷.把高校思想工作贯穿教育教学全过程的若干思考学习在全国高校思想工作会议上的讲话[J].思想理论教育，2017(1)：4-9.

　　［5］余潜飞.科普类短视频的发展现状与趋势关于疫情期间典型传播案例的分析[J].中国广播电视学刊，2020(7)：105-107.

　　从现代自然博物馆的运营角度来说，我们为青少年学生进行科普教育不应该简单的，只是告诉他们需要知道什么，而是应该细致的研究学生对于知识的需求，并且了解学生对于这种需求所做出的反应。在如今基础教育课程改革已经在全国中小学推行实施。而作为社会公共资源的博物馆，就成为了支持新课程实施的一种有效资源系统。对于学生来说，仅靠课内有限的教育教学是不够的，只有利用好我们博物馆当中的教学资源才能够更好的迷河学生对于客观世界的认知，从而使得学生能够进一步的提高自己的知识掌握水平。

　　博物馆与其他形式的社会教育资源有一个本质的区别，在于博物馆当中有实物的存在。博物馆一般通过陈列展览实物向人们展现真实的自然演化和现象，这就为很多学生探索未知世界提供了一个良好的氛围，以及更加直观的感受。比如说在我们吉林省自然博物馆当中，就有关于早期地质变化的一些化石证据，这是学生在课堂当中，无论将理论知识学过多少遍，都无法直观感受到的内容。

　　自然博物馆当中是以陈列展览为主要的传播形式，但同时自然博物馆当中还会以管中陈列的实际物品为基础，通过在线真实的现象与人的感知系统相交互让，参观者能够更加直接的去体验自然现象的产生过程，这就为我们的科普教育活动增加了更多的实践性。比如说，在博物馆当中会有闪电形成的机制展览，这种展览会模拟整个闪电，这种自然现象的产生过程，而中间也会为参观者提供一些可操作的步骤，让参观者能够感受到自己参与到闪电产生机制的流程里，从而更加直观的感受闪电的产生原理。通过这种方式，我们可以让整个自然博物馆当中的展览内容变得更具有实践性，通过操作，让参观者与所展览的内容产生交互。

　　在自然博物馆的科普教育活动当中，有很多内容都以学生在课本或生活当中的经验有很大的关系，其实这也正体现着自然博物馆的科普活动作为学校教育良好补充的重要作用。因此在我们开展科普活动的过程当中，应该首先让学生感受到自己所学习的知识与自然博物馆的科普活动之间的关系，这样能够让学生们首先做到心中有数，同时又由于学生自己对于相应的内容已经有了一定的了解，因此也会更有兴趣的听下去。在这里我们想要真正实现这样的效果，首先应该与学校之间有密切的联系，了解到学校当中对于学生教学的相关要求，如果工作允许，我们甚至应该把这种细致的了解细化到每一个学段，每一个年级当中。这样当一个学生队伍来到自然博物馆以后，我们就能以最快的速度开启对于学生的引导，使得整个科普教育活动变得有声有色。

　　自然博物馆本身所展出的内容是十分丰富的，每一个学生来到自然博物馆的时候，对于自然博物馆中的内容，其实都是有一些陌生的。因此我们想要让学生在参加完整个科普教育活动之后，能够有所收获，达到我们所预期的效果，就必须要让学生知道自己在科普活动当中学到了什么。这就对我们的活动提出了两个要求，首先是有头有尾，首尾呼应，其次是要能够梳理出一个完整的脉络，让学生通过掌握知识脉络理解知识内容。这种效果需要我们在实际工作中以细节表达出来。比如说，在一开始的讲解当中，我们先让学生了解到自己在这一部分的展览中会了解到哪些内容，然后，在每一步的讲解中，逐个为学生填上知识脉络中的具体内容。这样学生能够做到在活动中心中有数，同时我们也可以通过捕捉学生细微的反应来感受到活动效果的实时反馈。通过这种方法，我们就真正能够做到，与参加活动的学生进行实时的互动，从而提高整个活动的执行效果。综上所述，在今天的自然博物馆，科普教育活动当中，我们应该继续深入的与学校之间进行交流，同时为学生提供更加适合进行理解的科普活动内容。只有不断的打磨我们的活动方式，细化活动讲解的内容才能够持续发挥自然博物馆在社会教育当中的重要作用。

　　［1］常梅．博物馆社会服务职能的现状与思考以烟台自然博物馆建设为例［J］．山东国土资源，2011(05)．

　　国家和浙江省先后出台了《中华人民共和国科学普及法》《浙江省科学技术普及办法》《浙江省科普事业发展“十二五”规划》等政策法规，尤其是《科普法》是提高科学技术普及能力和水平，提高公众的科学技术素质的重要法制保障，从思想上、制度上、保障措施、队伍建设等方面作了有关规定，保证了全省公民科学素质建设工作有序进行。不断加强科普政策法规的教育培训力度，使科普工作的重要性得到党政部门的进一步重视，得到社会各界的认同。如2015年浙江省《科学素质纲要》实施工作会议工作报告为科普教育培训做出明确部署：省教育厅、团省委、省气象局、省科协等举办全省青少年科学嘉年华、第28届青少年科技创新大赛、高校科学营浙江分营、第五届中学生科普征文大赛等，超过4000所学校近20万名师生参加。省农办、省农业厅、省妇联等以“浙江农民大学”为依托，大力推进农民专业技能、基层农技人员知识更新培训等，开展送科技下乡、博士生科技服务，举办林业科技周、农村妇女科学素质知识竞赛等。省财政厅、省科协等实施“基层科普行动计划”，对农村科普带头人、科普教育基地、农技协等给予奖补。省人力社保厅新建国家级、省级高技能人才实训基地12家，国家级、省级技能大师工作室40余家，职工高技能人才创新工作室47家，开展职业技能大赛。省总工会完成首批20家省级培训基地挂牌，开展职工技术服务月、职工合理化建议活动月等。

　　加强科普人才队伍建设，大力培养优秀科普人才，尤其是动员科学家，为他们搭建平台、拓展渠道、提供服务，参与到科学普及的队伍中来。2015年1月28日，中央局委员、国务院副总理刘延东在听取《全民科学素质行动计划纲要》实施情况汇报时发表讲话，提出了明确的要求，要求院士们做科普，这是院士义不容辞的责任，各个科技规划中也都要有科普的内容。开展高层次科普人才交流，建立由科技工作者、科协工作者、科学家和科普志愿者等组成的专兼职结合的科普人才队伍，推动科普事业持续发展。扎实推进科普人才队伍建设，需要扎实有效地培训工作予以保障。

　　《全民科学素质行动计划纲要（）》提出，要面向全体公民，但就公民科学素质现状、国家及社会的主观能力、条件出发，也要突出重点，把公职人员、城镇劳动人口、农民及未成年人作为公民科学素质建设的重点人群，以点带面促进全民科学素质的整体提高。要使未成年人参与科学活动的积极性明显提高，创新意识和实践能力显著增强；城镇劳动人口和农民的科学素养有进一步增强，城乡居民科学素养水平差距逐渐缩小；公职人员的科学素养水平在整体中位居前列。抓好上述重点人群的科普工作，离不开教育培训工作。

　　科普工作涉及到科学和技术方方面面，但每年乃至每个时期应该有科普内容重点，如“十二五”时期，重点普及节约资源、保护生态、改善环境、安全生产、应急避险、健康生活、合理消费、循环经济等观念和知识，倡导建立资源节约型、环境友好型社会，通过重点内容的教育培训，形成科学、文明、健康的生活方式和工作方式。刘延东副总理指出，实施好创新驱动发展战略，离不开全民科学素质的提高。各地区各部门要围绕创新驱动发展战略需求，扎实推进全民科学素质工作，帮助社会公众理解、掌握和运用科学技术，激发科技兴趣和创新热情，团结和依靠社会公众特别是科技工作者广泛开展创新创造创业，加快培育形成新的增长点，筑牢实施创新驱动发展战略的群众基础和人才基础。要把全民科学素质工作和全面深化改革、全面推进依法治国紧密结合起来，发挥地方、基层、群众首创精神，积极广泛宣传改革，引导公众科学理性看待改革中出现的各种问题，更好地认识改革、支持改革、参与改革，形成良好的改革发展环境，促进改革发展进程。

　　科学普及的资源包括中小学科学教师，青少年科技辅导员，职业、教育和各类继续教育，党校、行政院校和干部学院，科技馆等科普场馆、社区及文化技术学校，高等院校、科研机构等单位机构中从事专兼职科学教育与培训的教师和专家，以及离退休科技、教育工作者，公务员和企事业单位中的管理者组成的志愿者，其中有硬件设施，也有潜在的个体，这些潜在的个体通过后期的教育培训，便可成为科普教育培训资源为科普工作服务。

　　根据国家科技部的《中国科普统计2014版》，2013年科普培训参与人数为1.65亿人次，比2012年减少630.57万人次，降幅为3.69%，其中浙江省降幅较大，达到了18%。从部门来看，科技部门举办的科普培训次数和参与人次都位于教育、科协、农业和卫生部门之后，仅列第5位。在现实工作中，各级部门对科普工作的重视还存在一些误区，有的地方更加重视科普设施基地建设，因为这些是有形的科普资源，而搞教育培训是无形科普，很难得到领导的重视，一般的人民群众也看不到。

　　《中国科普统计2014版》显示，2013年，全国投入的科普专项经费为463989万元，浙江省投入为30057万元，用于科普教育培训机构建设、科普教育培训工作的经费屈指可数。2014年，浙江省科协系统科普经费20521.8万元，全省69个市、县（市、区）落实了《全民科学素质行动计划纲要》实施工作，经费近1000万元，但全省科普经费呈负增长、零增长的市县占18.8%。政府财政科普投入不足、鼓励科普产业发展政策体系不完善、科普人才培养体系不够完善和缺乏良好的科普市场环境。

　　考核机制是推进工作的重要“指挥棒”，刘延东副总理表示，要推进全民科学素质工作自身改革，完善政策激励机制，更多用制度、政策、机制来推进科普工作，加强监测评估和督查落实，适应公众对全民科学素质工作的新需求、新期待，形成全民科学素质跨越提升的新局面。现行的科普考核激励机制，侧重于经费投入、基地建设、设施建设，有关部门只是定期通报各市、县（市、区）年度科普经费投入情况，监测科普设施建设面积等情况并排名，科普培训教育侧重于惠及人员数，对科普师资队伍建设，科普成效如何没有形成考核激励机制，对有关科技人员年度应该履行规定义务从事科普活动的时间、要求等也缺乏详细的规定。

　　自主创新，方法先行。科学素养是公民素养的的重要组成部分，公民的科学素养反映了一个国家或地区的软实力。自主创新、科技发展不仅依赖于社会的物质保障，还与社会文化环境和广大公众的科学素养高低密切相关。要提升全民科学素养，不仅要加强公众对科学内容的了解，更要提高对科学思维、科学方法和科学工具的认识，只有这样才能使公众形成对科学具体而丰富的把握。但是，现阶段，创新方法教育与应用还没有作为科普的重要内容予以部署，学校与TRIZ创新方法相关的课程开设还只是个案，对于国家主导推广的TRIZ创新方法还知之甚少，创新创业活动所积累成果的创新层次和级别偏低，缺乏必要的创新方法技术含量，成为创新创业发展的瓶颈。

　　创新工作模式，进一步研究发挥科普工作联席会议成员单位职能作用，发挥社区、高校、群团、媒体等社会各方面的积极主动性，共同开展科普工作。进一步完善“三微”平台等新媒体宣传网络，优化大众传媒科普类节目、栏目、频道，利用视频、短信、博客等新媒体丰富科普手段，逐步建立由报纸、杂志、电视、广播等传统媒体和互联网、手机等新兴媒体构成的大众科技传媒网络。通过外出考察、举办培训班、专家讲座、研讨会等形式，提高科普师资的业务水平。完善正规教育体系中科普基础设施适用人才培养工作，利用现有科技传播学、科学教育、科学技术史等学科点和相关专业博士后流动站，培养科普领域的专业教师人才。定期组织培训和经验交流活动，提升在职科技教育、传播与普及人员的科学素养和业务水平。加强与社会兼职科普专家的密切联系，发展和壮大兼职、志愿者队伍。

　　积极构建全省科普教育培训工作网络，形成分工协作、齐抓共管、有序运行的工作机制。完善科普考核激励机制，研究制定人员科普情况考核激励指标和考核标准，设置科学的量化指标，将科普教育培训情况列入科普考核的重要内容。强化岗位设置和人员配备，建立科技类博物馆馆长的职业化管理模式，增加在编专职科学教育或展教人员的比例。积极争取各级政府支持，加强与大学、科研院所的联系与合作，根据科普工作的特点和需求，选聘素质好、理论水平高、实践经验丰富的党政领导干部、专家学者和企业家担任兼职科普教师，同时积极引进和培养专职教师，建设一支以兼职为主、多领域多学科的科普师资队伍。落实将相关科普人才的培养列入国家人才工作规划。

　　各地要将科普事业纳入当地经济和社会发展总体规划，加大财政对科普的投入，调动社会力量，多渠道筹措社会资金，促进科普事业发展。各级财政科普经费年增幅与当年科技支出增幅同步，支持重点科普专题宣传活动的开展，扶持欠发达地区和农村科普宣传及教育培训工作，建立有效的科普设施维护管理机制，确保现有的科普设施正常运行并发挥良好作用。定期开展科普实施情况监测评估，促进科普事业全面、协调、可持续发展。

　　随着经济的快速发展，提高公民素质对于提高国家的自主创新能力、建设创新型国家具有重要意义，也进一步强调科普事业的重要性和对国家战略的支撑作用，将科普地位提到了新高度[1-2]。目前各种科普活动蓬勃开展，但完整的科普教学设计体系尚未建立，线上科普活动更是少之又少。故本文在互联网时代的大背景下进行线上科普直播，利用网络对科普教学素材进行检索和选取[3-4]，结合当前公共突发事件与化学知识之间的联系进行科普，设计更为合理的化学科普教学案例。在线上进行直播科普，使学生能够客观对待公共突发事件给人们生活带来的影响，进而做到科学防护，提升学生学习化学的兴趣，启发化学思维[5]。同时给无法享受科普活动的学生提供了资源，实现资源共享，对提高全民的综合素质具有一定的意义[6-7]，最后也给科普教育工作者提供了科普教学的案例，丰富科普活动的形式。

　　本次科普活动是基于公共突发事件的大背景下，对科普活动进行系统的设计，挖掘此次事件中所涉及的化学知识。将科普内容部分主要包括传播、灭活、防护3个环节，其中每一环节都有与之对应(胶体、有机化合物，高分子材料)的科普知识，使得科普活动更具有条理性，也有利于学生对知识的获得。因此在明确科普课程思路的基础上(见图1)，对科普活动的逻辑结构进行有计划、有目标的安排，使学生在感受科普魅力的同时获得化学知识。培养学生科学素养。

　　1.2活动设计。1.2.1联系实际生活，导入科普课程。教师提问：今年突如其来的公共突发事件打破了我们的生活节奏，我们不难发现，家家户户都备有消毒液，出门都会戴口罩，把自己裹的很严实，面对此次事件的出现，我们是如何来防护的呢？学生回答：勤洗手、通风、戴口罩、75%酒精消毒穿防护服等等过渡导入新课：结合此次事件，同学们与老师来共同探讨此次事件下所涉及到的化学知识。设计意图：联系生活实际，调动学生的学习兴趣，以及思考问题的能力。1.2.2公共突发事件的传播。教师讲授：此次公共突发事件的传播是我们用肉眼是看不见的，粒子直径约60~220nm，传播方式以飞沫传播和接触传播为主，也可能经气溶胶远距离传播。学生活动：聆听并思考此次事件传播方式以及涉及到的知识点。教师讲授：飞沫、气溶胶等都属于分散系(把一种或多种物质分散在另一种或多种物质中所得到的体系叫做分散系)。胶体较稳定(介稳性)，飞沫的颗粒直径＞50um在空气中悬浮时间较短。气溶胶可在空气中长时间悬浮达几个小时。设计意图：了解其传播的方式，知道分散系的的概念。1.2.3公共突发事件的灭活。教师提问：我们每天对家里、公共场所进行消毒，同学们仔细观察我们为防护此次公共突发事件常用的消毒液为75%酒精、含氯消毒剂等，毋庸置疑75%酒精、含氯消毒剂可有效灭活病毒，那么它们是如何灭活病毒的。教师引导：酒精、含氯消毒液里的有效成分是哪些？学生活动回答：由于75%酒精、含氯消毒剂等里面有特殊的物质破坏了病毒。总结归纳：75%的酒精(有效成分乙醇)即能顺利地进入到细菌体内，又能有效地将细菌体内的蛋白质凝固，因而可灭活病毒。84消毒液是一种含氯消毒剂，有效成分为次氯酸钠。设计意图：通过教师的引导使学生解到酒精里所含乙醇能够使蛋白质凝固，锻炼了学生的逻辑思维能力。1.2.4公共突发事件的防护。教师提问：当然出了消毒，人们出门购物为了预防公共突发事件都带上了口罩，除了口罩、隔离等方法，人们还通过哪些方式来进行防护呢？这些材料又是如何制成的呢？教师引导：医护人员是如何进行防护的？学生回答：可采用防护服、护目镜、手套等进行预防。这些材料通过一些特殊的布料和塑料制作而成。归纳总结：医用口罩一般为多层结构，简称SMS结构。纺粘层(S)和熔喷层(M)原料均为聚丙烯。外层防止飞沫，中层吸附病毒，起到过滤作用，内层吸湿。医用防护服由聚氨基甲酸酯、聚四氟乙烯微孔膜复合材料、有机硅橡胶等高分子材料制成。来阻隔细菌粒子穿透和液体渗透，具有柔软、透气、抗酸碱等优点[8]。设计意图：了解防护服，口罩材料的，意识到化学对人类生活做出的重大贡献，培养学生的社会责任感。1.2.5总结。师生总结：面对此次公共突发事件我们可以采用积极正确的防护措施，首先是可采用75%酒精、含氯消毒剂等使其灭活，除此之外呢可采用防护服、护目镜、手套等进行防护。这里面涉及到的化学知识也是至关重要的，由此可以发现对于化学在我们日常生活中起着非常重要的作用，我们需要正确的认识化学，让化学给我们生活带来更大的帮助。设计意图：巩固科普知识，同时培养学生的社会责任感以及爱国情怀。

　　此次科普直播面向陕西省周至县铸才中学以及鹿马中学初二学生46人进行直播科普(实践部分资料截图如图3所示)，初二以ppt作为科普活动工具，采取图文结合的形式，给学生更直观的感受；以腾讯会议软件作为工具。在老师提问问题的时候学生可以及时利用弹幕发言或者打开麦克风与教师在线交流，在讲解口罩在构造环节学生可以打开摄像头、麦克风与教师共同进行口罩的拆解，进而达到有效的师生互动。

　　对于此次化学科普直播课的线上教学设计与实践，发现此化学直播科普教学有积极意义，主要体现在以下几个方面。

　　3.1打破传统科普活动的局限性。网络直播教学打破了地域与时间的局限性，解决了学生无法线下学习的困扰的同时也宣传了学生如何正确的进行公共突发事件的防护。学生对于刚兴起的线上直播科普也充满激动与好奇，在引入环节，就激发了学生的兴趣，使得学生的注意力更加集中。

　　3.2提高科普活动效率。在科普直播课程上，学生们通过弹幕的方式积极踊跃的回答问题，平时线下不愿意说话的学生也通过打字的方式来表达自己观点于思想，使得学生之间有更多的思想碰撞。教师也可从中了解到更多学生的想法与知识的掌握程度，在较短的时间内掌握了大量的信息，有助于教师课程的顺利进行，提高了教学效率。

　　3.3培养学生的科学素养。本次科普直播课程有效地将疫情与化学知识联系起来，并且对于课程进行了系统的设计，学生在学习知识的同时，也对此次公共突发事件有了更深刻的认识，大大减少了学生的恐慌，使学生了解并明白只要做出正确的防护措施就会公共突发事件的传播。学生以身作则，不信谣、不传谣，将正确的思想与科学素养再传递给身边的人，在疫情中传递科学的正能量。

　　农业是我国实现可持续发展的重要领域之一，其与人类生活息息相关，更是我国人们生活的基础模块。而农业科技则是我国农业领域实现可持续发展的核心依据。青少年一代肩负着促进国家强盛、民族兴旺、社会进步的责任，是现代农业和美丽乡村建设的后备军，是国家的未来和民族的希望，加强青少年对农业科技的了解学习具有非常重大的意义。下面就“新时期农业科技推广与推进青少年农业科普教育工作”进行一下探讨。

　　我国发展希望都寄托在未来的创新人才身上，而创新人才的科学培育离不开青少年的教育模块。即青少年进行科学合理的教育可进一步推进我国科技实现可持续发展，也能够确保青少年实现健康成长。农业科技推广是科研发展创新的拓展延伸，也是培育农业人才的重要途径。在进一步推动农业科技在新时期的发展中，借助农业科技提供相关的教育资源，面向农村青少年开展科普活动，发展农村青少年科技普示范基地建设工作，充分发挥广大青年的主力军作用。

　　农业科技是我国青少年进行科学教育工作的重要源头之一。其包含大量的农业科技成果和农情信息，为我国青少年带来充足的科普条件，把农业知识有机贯穿于各类学校教育中，利于提高青少年学科素养和学业质量。青少年通过学习了解我国农业科技的内涵知识、对农业生产进行观察体验，有利于其身心实现健康发展、增强青少年的智力发育，有效培育其科学创造精神、提升其对科学知识的研究兴趣与探求，进一步加强农业科技对我国青少年产生的积极影响。

　　开展全国青少年农业科技示范基地建设工作，是落实农业部和共青团中央“十二五”《共同实施农村青年创业就业行动框架协议》精神的重要内容，是为现代农业发展培养农村青年致富带头人的重要举措，从2011年开始，全国青少年科普基地建设工作开始认定，在面向农村青少年开展科普活动中成效显著，产生了良好的社会影响。我国青少年在实际进行科普工作过程中可以借助很多机构，如：科技展示园、农业嘉年华平台活动、农场大观园、农业科普基地等，其中休闲农业科普基地受到了广大青少年的青睐，农业科普基地不但能够向我国青少年普及农业的技术知识、动植物生长环境、生态养殖感官认识等，还能够让青少年参与科普实践环节，增添了解、学习的趣味性与探索。下面我们用深圳光明区的农场大观园为例，简单介绍一下有关内容，为开展科普活动提供参考和建议。【案例】休闲农业是农业与旅游业相结合的生产经营形态，既可以发挥特色农业的休闲旅游功能又满足休闲需求，增进青少年对农村生态环境和农耕文化的体验，达到农业科普的目的和作用。光明区的农场大观园根据功能分区可开展的科普资源活动如：经济动物养殖区，其建有生产区、亲牛园、自动挤奶大厅、通过展览、示范讲解、品尝等形式，开展奶牛生产、饲养、挤奶等科普内容，使青少年实地了解奶牛生产概念和技术、奶牛饲养营养搭配知识、奶制品生产链及自动化生产的优势等；瓜果蔬菜及花卉区，通过展示栽培模式、生产管理技术、基质培养等让青少年了解植物品种的多样性、繁殖方式的多样性及现代生物育种知识等；还有其他形式多样的农业科普展示，都与人类的日常生活息息相关，通过寓教于乐的方式让我们的青少年了解到大自然的奥秘、学习更多的农业科学知识和农业技术。

　　农业科普活动最重要的环节即其活动的具体内容，其内容的优劣能够决定该活动是否能够有效激发青少年的参与兴趣。为了不让农业科技科普活动变成形式化活动，我们要对活动的展示内容进行完善改进，根据农业科技的各种发展特点，进行各种丰富多样的科普活动。(1)我们可以举办观察类的农业科技科普活动，让青少年对我国现有的农业科技试验过程或者成果进行观察，进一步提升青少年对农业科技的理解与研究兴趣，加强其观察能力。(2)我们可以举办体验类的农业科技科普活动，让青少年参与到农业的具体管理生产工作中，结合农时农事的不同管理阶段，让他们自己动手进行田间管理并了解现代农业设备的简单操作，激发其动手操作兴趣。(3)我们还可以举办探索类的农业科技科普活动，让青少年对农业科技方面的某一内容进行探索，如：做实验、查资料、做记录等，从而进一步加强其思考能力。（4）我们还可以举办应用类的农业科技科普活动，让青少年选择蔬菜、花卉、畜牧小动物、鱼类等的种植和领养。培养其参与农事活动的兴趣，提高对农、牧、渔等不同领域的了解和基本管理技术特点，提高应用的实践效果。总之，有趣的体验和科普活动，传递的不仅是每一份“农产品”都来之不易的理念，也是影响青少年爱惜粮食，珍爱生命的教育主题，更让他们发现、经历农业科技背后的精彩，实现科学素质潜移默化的整体提升。

　　农业科技研究机构可以凭借自身的各种资源优势，加强与我国各大高校的合作力度，建设相应的农业人才培养机制，组成具备专业农业知识、能进行科学传播的队伍，让其发挥三种功能。(1)第一项需要发挥的功能，根据青少年科学教育的需求，规划出与其能够实现有效结合的科普活动形式。该农业科普活动需要具有专业代表性，同时还要契合我国青少年的健康发展需求。(2)第二项需要发挥的功能即其联动效能，该机构可同时担任组织宣传活动的任务。(3)第三功能，即可以充分发挥该机构农业科技科普活动的优势，能够有效推广、宣传农业科技成果、传播相关农业专业技术信息等。

　　农业科技推广传播力度能够对其科普教育工作最终质量产生巨大的影响，若想要对我国青少年起到良好的科普教育效果，我们需要充分利用新兴媒体与传统传播媒介，这样才能够将农业科技理念与成果向大众进行展示传播。其中我们可以利用的传播途径有很多，主要包括以下几个重点媒介，即：期刊、电视、网络、微信、报纸杂志等等。如此我们才能够增强农业科技科普力度，进一步推动我国青少年的科普教育工作。

　　本篇文章针对“新时期农业科技推广与推进青少年科普教育”的有关内容，为大家详细讲解了目前农业科技推广在推进青少年科普教育过程中所起到的作用、该科普教育工作的详细进展。同时并针对其有关特征提出了新时期农业科技推广与推进青少年科普教育的工作的建议，如：发挥农业科技优势资源将科普活动的合作机制进一步完善；凸显农业科技研究的特色，进行多元化青少年科普活动；借助大众传媒加大宣传推广有关农业科技科普活动等等。

　　[1]冯兆滨,余传元,申琪凤.加强农业科技平台建设提升科技创新服务水平以江西省农业科学院农业科技平台建设为例[J].农业科技管理,2012（06）:28-31+34.

　　[2]傅新红,李君,许蕾.农业科技特派员继续从事特派员工作意愿的影响因素分析基于四川省254名农业科技特派员的调查[J].中国农村经济,2010（06）:58-66+76.

　　[3]梅旭荣,王济民,汪飞杰.后金融危机时期中国农业科技发展若干问题的思考掌握农业科技竞争主动权,迎接新一轮的世界科技[J].中国农业科学,2013（13）:2821-2832.

　　以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中、六中全会精神，坚持党的全面领导，坚持以人民为中心，坚持新发展理念，统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，全面贯彻落实总关于科普和科学素质建设的重要论述，认真落实《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》和省委、省政府的工作部署，以提高全民科学素质服务高质量发展为目标，以践行社会主义核心价值观、弘扬科学精神为主线，以深化科普供给侧改革为重点，大力普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法，在全省形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围，推动全省全民科学素质建设与经济社会协调发展，为科技强省建设提供基础支撑。

　　坚持协调发展。科技创新与科学普及是实现创新发展的“两翼”，推动把科学普及摆在与科技创新同等重要的位置，增强科技创新与科学普及协调发展的行动自觉，加大科学普及工作力度，努力实现科学普及与科技创新协调发展。

　　坚持融合发展。推动科普全面融入经济社会发展的各领域、各环节，探索“科普+乡村振兴”“科普+文明城市创建”“科普+旅游”等融合发展模式，推动科普助力经济社会发展。

　　坚持联动发展。建立协调联系机制，推进省市县联动、部门行业互动，激发高校、科研院所、企业、基层组织、科学共同体、社会团体等多元主体活力，激发全民参与积极性，构建政府、社会、市场等联动发展、协同推进的社会化科普大格局。

　　坚持共享发展。坚持科普资源均衡化发展理念，持续推进科普资源下沉，向偏远困难地区倾斜，鼓励先进帮后进，以城带乡推进城乡区域协调发展，建立科普资源互联互通，推动科普资源共建共享，着力满足全社会对高质量科普的需求。

　　到2025年，全省公民具备科学素质的比例达到16%，高于全国预期发展水平，各地区、各人群科学素质发展不均衡明显改善。全省科普基础设施明显改善，基层科普能力显著提升，科普教育覆盖面进一步扩大，科普助力高质量发展的动能显著增强，科学精神在全社会广泛弘扬，崇尚创新的社会氛围日益浓厚，全民科学素质对促进科技创新的基础性作用进一步夯实和显现。

　　坚持抓重点、盯关键，瞄准青少年、农民、城镇劳动者、老年人、领导干部和公务员等重点人群实施科学素质提升行动，分类指导、精准服务，以群带面推动全民科学素质水平整体提升。重点围绕践行社会主义核心价值观，大力弘扬科学精神，培育理性思维，养成文明、健康、绿色、环保的科学生活方式，提高劳动、生产、创新创造的技能，在“十四五”时期实施五项提升行动。

　　大力弘扬科学精神，普及科学知识，完善青少年科技教育体系，促进青少年科学素质水平快速提升，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强省夯实青少年人才基础。

　　深入开展科学精神和科学家精神进校园系列活动。坚持立德树人，将弘扬科学精神贯穿育人全链条、融入课堂教学和课外实践活动。邀请知名院士、专家进校园开展弘扬科学精神和科学家精神主题宣讲，宣传科技界优秀典型、生动实践和成就经验。编印《院士风采》等系列丛书，开展送书籍进校园活动，讲好科学家故事，展现科学家精神风貌。加强科研诚信和科技伦理建设，每年开展科学道德和学风建设宣讲进校园活动。

　　精准推进各阶段科学教育。开展学龄前儿童科学启蒙教育，开发幼儿科学启蒙教材和优秀科普作品，联合社区、家庭、幼儿园开展科普亲子活动。大力推进中小学科学教育，按照国家课程标准实施中小学科学教育，完善科学教育质量评价和青少年科学素质监测评估，加大趣味科学课程的开发和共享。完善初高中包括科学、数学、物理、化学、生物学、通用技术、地理、信息技术等学科在内的学业水平考试和综合素质评价制度，引导有创新潜质的学生个性化发展。推进高等教育阶段科学教育和科普工作，推进科学基础课程和科学素质在线开放课程建设，支持在校大学生开展创新型实验、创业训练和创业实践项目，大力开展各类科技创新实践活动。建立科学、多元的发现和培育机制，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养，储备科技创新后备人才，壮大科技强省建设后备力量。

　　实施教师科学素质提升工程。将科学精神纳入教师培养过程，将科学教育和创新人才培养作为重要内容，加强新科技知识和技能培训。推动高等师范院校和综合性大学开设科学教育本科专业。加大科学教师的培训力度，建立健全中小学科学课教师和青少年科技辅导员队伍培养、调配和激励机制，实施乡村教师支持计划。组织开展幼师科普交流与培训，强化幼儿科普教师队伍建设。加大科学教师线上培训力度，深入开展“送培训到基层”活动，每年培训3000名科技辅导员。

　　广泛开展各类科学教育活动。依托科教资源优势，整合校内外科普资源，建立校内外科学教育资源有效衔接机制，引导中小学充分利用科技馆、博物馆、少年宫和科普教育基地等科普场所广泛开展各类学习实践活动。组织高校、科研机构、医疗卫生机构、企业等开发开放优质科学教育活动和资源，鼓励科学家、工程师、医疗卫生人员等科技工作者走进校园，开展科学教育和生理卫生、自我保护等安全健康教育活动。广泛开展科技节、科学营、科技小论文（发明、制作）等科学教育活动。开展课外科普教育与科技创新活动，组织开展研学探梦实践，推行“科普+研学”新型教育模式。办好全省中学生“英才计划”、青少年高校科学营、青少年科学调查体验活动、人工智能科普、青少年科学影像节、“大手拉小手”科普报告、青少年国际交流等活动以及青少年科技科普竞赛比赛活动。

　　加强科学教育基础设施建设。着眼于青少年科学教育发展需求，大力加强校园科普基础设施建设，丰富科学教育平台，提升科普教育质量。资助建设200个省级科普教育学校，带动一批中小学校实验室、科普教室、科普网等校园科普基础设施建设。加大对农村和偏远地区中小学科技馆、科学工作室、信息化设施等建设的扶持力度，促进青少年科学素质建设均衡发展。加强科普大篷车、流动科技馆建设，实现县（市、区）巡展全覆盖。

　　以提升科技文化素质为重点，增强农民文明生活理念，提升农民科学生产、科学经营能力，造就一支适应农业农村现代化发展要求的高素质农民队伍，充分发挥广大农民在实施乡村振兴战略中的主体作用。

　　开展农民科技教育培训。科技助推乡村振兴战略，实施高素质农民培养计划，服务农业农村现代化，分层分类开展科技教育培训，实现到2025年全省城乡居民科学素质水平差距进一步缩小。实施新型职业农民培育工程，加大农村人才培养力度，开展农民教育培训100万人次以上，培育农村创业创新带头人10万名以上。开展农民职业技能鉴定和技能等级认定、农村电商技能人才培训，举办面向农民的技能大赛、农民科学素质网络竞赛、乡土人才创新创业大赛等。实施农村妇女素质提升计划，帮助农村妇女参与农业农村现代化建设。

　　开展农村科普宣传教育主题活动。着眼于树立相信科学、和谐理性的思想观念，重点围绕保护生态环境、节约能源资源、绿色生产、防灾减灾、卫生健康、移风易俗等，深入开展科普宣传教育活动，提升农民科学素质。建设和完善科技志愿服务机制，依托基层党群服务中心、新时代文明实践中心和各类科普基地，积极开展科普助力乡村振兴行动。统筹开展文化科技卫生“三下乡”、科普文化进万家、健康中国荆楚行、巾帼健康大讲堂、安全生产月、全民健身科技志愿服务神州行等活动。

　　强化乡村振兴科技支撑。鼓励高校和科研院所开展乡村振兴智力服务，推广科技小院、专家大院、院（校）地共建等农业科技社会化服务模式。深入推行科技特派员制度，支持家庭农场、农民合作社、农业社会化服务组织等新型农业经营主体和服务主体通过建立示范基地、田间学校等方式开展科技示范，引导农村专业技术协会等社会组织开展农业科技服务。

　　加强特色产业科普基地建设。支持建设各级特色产业科普基地，逐步建成特色产业科普基地体系。资助建设200家省级特色产业科普基地，充分发挥龙头企业资源优势和带动辐射作用，打造覆盖镇村的科普教育平台，积极推进“产业+科普”模式，实现科普教育和产业发展联动双赢。

　　加强农村科普设施建设。围绕美丽乡村建设总体要求，因地制宜加强农村科普基础设施建设，做强农村科普宣传阵地，让农民更加便捷获取科学知识。在农村党员群众服务中心设立科普阅览室、科普报告厅、科普e站、科普宣传栏，在有条件的镇村建设科普广场，设置科普大屏，拓展科普宣传阵地，助力美丽乡村建设。加强农村科普信息化建设，在镇村官网开辟科普栏目，推动科普中国、科普的落地应用，开展网络扶智和名校名家网教，有效提高农民科学素质。

　　弘扬工匠精神，培育职业技能，提高职业素质，建强技能人才队伍，打造一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的高素质城镇劳动者队伍。

　　强化理想信念和职业精神宣传教育。大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，扎实推进城镇劳动者科学教育，实现到2025年全省城镇具备科学素质比例超过全国相应群体总体水平。开展“中国梦劳动美”、最美职工、巾帼建功等活动，营造劳动光荣的社会风尚、精益求精的敬业风气和勇于创新的文化氛围。

　　加强队伍和阵地建设。大力开展科技志愿服务助力新时代文明实践中心建设，建立省、市、县、镇村（社区）四级科技志愿服务队伍，做实对镇村、社区的科技服务，满足人民群众对科技服务的需求。资助建设200个省级科普惠民社区（村），完善社区（村）科普设施。建立社区科普信息化平台，实现城镇居民全覆盖。

　　实施技能人才振兴计划。开展多层级、多行业、多工种的劳动和技能竞赛，推动产业工人队伍技术提升，打造知识型、技能型、创新型劳动者大军。大力开展职业技能竞赛、青年职业技能大赛、健康科普大赛、巾帼家政服务业技能大赛及安全生产宣教活动。开展职业教育提质培优行动、职业技能提升专项行动等，完善继续教育和终身教育服务平台，大力推行“技能+学历”在岗人员学习新模式。引导企业建立科协组织，大力开展企业职工科普教育，提高职工科学素质。将企业宣传与科普教育结合起来，充分发挥企业产品技术优势，面向社会提供科普服务。

　　以提升信息素养和健康素养为重点，丰富老年人精神生活，培育老年人健康文明理念，增强老年人适应现代社会能力，实现老有所乐、老有所学、老有所为。

　　开展智慧助老服务。聚焦老年人运用智能技术、融入智慧社会的需求和困难，针对性开展科普服务。加强家庭、社区、社会协同，依托老年大学（学校、学习点）、老年科技大学、社区科普大学、养老服务机构等，普及智能技术知识和技能，提升老年人信息获取、识别和使用能力，帮助老年人融入智慧社会，共享社会便利，有效预防和应对网络谣言、电信。

　　加强老年人健康科普服务。着力提升老年人健康素养，增强老年人获得感、幸福感、安全感。实施健康生活方式普及行动，突出卫生健康、安全生活和科技常识等主题举办老年人科普讲座，引导老年人学习掌握科学合理用药、安全自救、健康养生等科学知识，提高老年人健康素养。

　　实施银龄科普行动。积极开发老龄人力资源，充分发挥老专家在咨询、智库等方面的作用，让老专家在科学素质建设中体现价值。加强社区科普书院建设，加强各级老科协组织建设，组建老专家科普报告团，发展壮大老年志愿者队伍。组建老专家科普报告团，在社区、农村、青少年科普中发挥积极作用。加强老年大学建设，开设特色实用科普教育课程，丰富老年人的科普知识。开设科普网老年人科普专栏，开通手机APP，方便老年人获取科普知识。开展“小手拉大手”家庭科普教育，动员中小学生和青少年把科学知识带回家庭，对老年人进行科普宣传，促进平安家庭、和谐家庭建设。

　　强化领导干部和公务员对科教兴国、创新驱动发展等战略的认识，树立科学执政理念，提高科学决策能力，增强推进治理体系和治理能力现代化的本领。

　　加强科学素质教育培训。推动形成领导干部和公务员学习科学理论、科学方法和科技知识的制度性安排，推动科普进机关、进党校，把科学素质教育作为党政领导干部和公务员教育培训的长期任务新澳门游戏网站入口，纳入党政机关年度教育培训计划并推动实施。将科普教育纳入各级党校教学课程，突出科学理论、科学方法和科技知识，加强对党政领导干部和公务员的系统培训。积极运用省党员干部在线学习中心、荆楚网、党员干部远程教育和学习强国等网络教育平台，加强对领导干部和公务员的科普培训。在公务员录用及考核中落实科学素质要求，将公民科学素质建设纳入党政机关年度目标责任制考核内容，推动领导干部和公务员公民科学素质建设任务的落实。

　　加强统筹规划与宏观指导。将以科技馆为主阵地的科普基础设施建设纳入各地国民经济和社会发展规划。完善建设管理的规范和标准，建立健全分级评价制度。加大财政投入力度，探索完善社会资金投入科普基础设施建设的优惠政策和法规。统筹建设国家级和省级科普教育基地300家，更好地发挥科普教育基地的作用。充分发挥基层科普阵地功能，提高科普基础设施利用效率。

　　加强省市县科技馆体系建设。加强省科技馆建设和运营管理，充分发挥省科技馆综合服务功能和带动辐射作用。支持和鼓励市、县建设特色科技馆，积极推进市（州）科技馆新馆建设和老馆升级改造，“十四五”时期规划新建或改建市、县科技场馆20个以。